Policía local de Fuenlabrada y asociación MenTEAzul

Gracias a asociaciones como MenTEAzul, a instituciones como la policia local de Fuenlabrada, y a personas tan humanas e implicadas como las que lo componen, se dan pasos que ayudan a avanzar a toda la sociedad.
Una vez más, gracias

Los patrulleros de la Sección de Emergencias y Rescate (SERPOL) han recibido de la Asociación Menteazul una importante herramienta que facilitará su comunicación con personas con Trastorno del Espectro del Autismo.
Esta herramienta son una serie de pictogramas que ayudan a eliminar las barreras que implican la comunicación, la dificultad en habilidades sociales o el idioma y que pueden facilitar mucho nuestra labor.

VIII JORNADA AUTISMO Y SANIDAD

 

La diversidad funcional se enfrenta a un sistema con cierta rigidez, que responde a las necesidades de la mayoría, por ello debemos comprometernos toda la sociedad, abriendo puertas y eliminando barreras.

Prevención y atención temprana será la puerta hacia un mejor pronóstico y desarrollo de la persona.

Avanzar, ayudar y caminar junto a las personas con TEA y sus familias, sólo es posible trabajando desde el corazón, desde la empatía y la motivación.
COMORBILIDAD PSIQUIÁTRICA EN ADULTOS CON TEA

En alrededor de un 70% de personas con TEA coexisten uno o más trastornos además del específico.
50-75% discapacidad intelectual
6-15% etiología específica
Patología médica y problemas asociados
La clínica nuclear de los TEA y su heterogeneidad pueden enmascarar dicha comorbilidad, por ello un diagnóstico diferencial se hace imprescindible.

Trastornos afectivos y ansiedad, junto al TDAH y TOC, son los más frecuentes.

Trastorno depresivo, se hace más frecuentes en la transición a la vida adulta y son más frecuentes en las personas con S.Asperger.
Una pérdida de intereses y participación en actividades será una señal de alerta, observando también su ritmo de alimentación y sueño.

Trastornos de ansiedad, junto a la aparición de conductas evitativas y empeoramiento de la sintomatología nuclear.

Factores ambientales suponen un aumento de las exigencias su exposición a un estrés crónico que va a empeorar la sintomatología.

TOC, los rituales y conductas repetitivas, junto a las preocupaciones obsesivas. Los contenidos de las obsesiones van a ser imprescindibles en la diferenciación.

T.Bipolar, se estima una comorbilidad entre un 6-21%, estando más asociado al S.Asperger. Se diagnostican a menudo como esquizofrenia, debido a las atipicidades. Atender a los patrones cíclicos y antecedentes familiares se hace relevante para el diagnóstico diferencial.

Esquizofrenia y trastornos psicóticos, con prevalencia de un 1%. La autorreferencia y alucinaciones van a estar más unidos a los trastornos afectivos.

Trastornos de TICs/Tourette, diferenciar de las estereotipias que son más rítmicas, placenteras y autoestimulatorias.

TDAH, 28-44% y aún impacto en el mundo escolar y laboral. Predomina la inatención.

La hipersensibilidad se asocia o desencadena problemas conductuales. Trabajar la exposición y estimulación progresiva, y control de estímulos, permitirá una mejora significativa, sin necesidad de recurrir a fármacos.

Evaluar los cambios, factores médicos, posible malestar físico.., ya que la conducta es lo visible y a veces la causa viene asociada a estos.

Tratamiento psicofarmacológico, 75% de adultos con TEA siguen tratamiento.
Neurolépticos (ej: risperidona)
Estimulantes, más indicados para el TDAH.
Antidepresivos (ISRS).
Antiepilépticos y estabilizadores del estado de ánimo (Litio).
Benzodiacepinas (Lorazepam, diazepam…).
Otros tratamientos: melatonina (sueño) y suplementos nutricionales, aunque no han demostrado eficacia (a.g.Omega).
Oxitocina, Gaba y Glutamato (antagonistas de los receptores)
INTERVENCIÓN INTENSIVA EN HOSPITAL DE DÍA

Es una gran ventana para observar la sintomatología, la química, interacción familiar, diagnóstico diferencia y elaborar un plan de tratamiento, son aspectos clave que se abren gracias a el funcionamiento de los hospitales de día.

Destacar la coordinación con todo el entorno y personas con las que el niño se desarrolla (familia, docentes, terapeutas…)

La observación conductual se hace imprescindible: sus relaciones, desarrollo emocional, comunicación y lenguaje, el juego y representación simbólica, aprendizaje, etc.

El uso de técnicas de juego específicas (contacto, juguetes, técnicas psicopedagógicas), relajación, técnicas de modificación de conducta, de regulación emocional, autonomía, etc.
Favorecer el desarrollo sensorial, motriz, emocional y cognitivo; garantizar el éxito en las tareas favoreciendo su confianza y motivación

DIAGNÓSTICO COMPLEJO DE PERSONAS CON TEA

Mara Parellada ha sido la encargada de acercarnos a la complejidad de los TEA.
Diagnóstico significa conocer, no es etiquetar, ayuda a evitar malinterpretaciones, a entender y modificar, adaptándonos a la realidad existente.

El diagnóstico temprano es vital: la atención compartida, el lenguaje y habilidades de juego, van a relacionarse con las capacidades cognitivas, desarrollo y evolución.

A partir de los 12 meses de edad se pueden hacer diagnósticos, facilitando la intervención temprana eficaz.

El trastorno no se puede evitar pero los efectos graves de este si.

Buscar signos de alarma:
Balbuceo, señalar, contactó ocular, comunicación, etc.
Los niños con un desarrollo típico centran más su atención en las expresiones faciales (emociones, intenciones, intereses…) y en los TEA, la mirada y atención es más aleatoria.
Se adquieren otros aprendizajes pero se dejan a un lado los aprendizajes sociales.

El diagnóstico temprano comienza en las familias, pero también en la atención primaria y escuelas infantiles.
EL AUTISMO EN EDAD ADULTA. CARACTERÍSTICAS E INTERVENCIÓN

Los niños con autismo crecen y debemos responder a sus necesidades, adaptando los apoyos y entorno para cubrir sus necesidades.

El autismo en los adultos implica una compensación, ya no es un conjunto de síntomas, sino que percibimos el efecto de su adecuación social y han “aprendido” a vivir con ello y manejarse.

En adultos los síntomas son más sutiles, mayor complejidad porque se mantiene la alteración en la tríada, sugestión por conocimientos de las características definitorias, y es más complejo en mujeres.

Por otro lado, la familia también sufre un proceso de envejecimiento, y en la mayoría, los apoyos más importantes vienen de ellas.

Vulnerabilidad, soporte emocional y el aislamiento futuro, son las principales preocupaciones de las familias, y debemos responsabilizarnos para responder a ellas.

Los adultos con TEA y sus familias, son supervivientes y pioneros en el desarrollo de los programas de calidad de vida y atención.

La autonomía y el bienestar serán aspectos claves, el ajuste personal e inclusión social.
Partir de una PCP (Planificación Centrada en la Persona), siguiendo un modelo de calidad de vida, incluyendo la adecuación de los apoyos necesarios.

El desarrollo de un plan personal se debe realizar partiendo de la participación y vida activa, con capacidad de elección, gustos e intereses, objetivos personales (deseos y metas), actividades y tareas equilibradas para el enriquecimiento personal, construyendo un proyecto de calidad de vida.

Carmen Molina, directora de la Asociación Sinteno, y persona con SA. Carmen nos ha dado una increíble visión que nos acerca a la PERSONA, dejando a un lado la medicina e investigación científica, pasando a una versión más cercana. Os dejamos con su testimonio:
“La comorbilidad no va necesariamente unida a la persona con autismo. El entorno hostil y estresante, un entorno poco saludable, será el cimiento de esa supuesta comorbilidad que contribuye a que la persona con TEA enferme.
Pagar el precio de ser normal, por asumir un rol que se exige de una forma desigual

Ayudemos a las personas con TEA gracias a naturalizar, responder a la hipersensibilidad, con estructuración visual, previsibilidad, no malinterpretando errores sociales ni penalizar, apoyando y respetando.

¿No ha traído usted su rampa? Cuestionaba Carmen Molina, una persona con discapacidad motora que se desplaza en silla de ruedas no puede llevar consigo la rampa que necesita. Hacen falta esas rampas que faciliten el acceso a las personas con TEA, y conocer qué necesidades y apoyos son necesarios.

Tener AUTISMO es una condición más como muchas otras, sensibilizar, dar a conocer y responder, es trabajo de todos.

Los testimonios en primera persona son los que nos acercan y ayudan a conocer, dejando al margen la ciencia (algo imprescindible que no podemos abandonar), pero dando la importancia que merece a la PERSONA.

Realidad Virtual

Realidad Virtual (RV) para potenciar el papel de la mujer y ayudar a los más pequeños
La tecnología tiende puentes y la Realidad Virtual (RV) puede llenarlos de posibilidades. Nunca perdemos una oportunidad para demostrarlo y profundizar un poco más en ello. El pasado fin de semana BlueAttack participó en 2 eventos con los que queríamos demostrar que la Realidad Virtual tiene un sinfín de usos y posibilidades, tanto terapéuticas como de negocio.

El primer evento se desarrolló durante la mañana del sábado. Estuvimos celebrando el 25 aniversario de la Concejalía de la Mujer en Getafe bajo el lema: “creadoras de historias, creadoras de futuro” con cascos de RV y equipos Mountain.

Blueattack participó enseñando a todos aquellos que se acercaron qué es la Realidad Virtual y todas las opciones que se pueden desarrollar a partir de esta tecnología. Para ello, contábamos con un vídeo a través del cual los participantes pudieron sentir que estaban en una montaña rusa, entre otras experiencias, gracias a la magia de la RV.

Para llegar a un público más amplio, la Concejalía creó el hashtag #GetafeMujer25, que nosotros también usamos en nuestro Twitter. A través de él, todos aquellos que se animaron a probar una experiencia de RV pudieron escribir o colgar fotos en sus diferentes redes sociales y compartir sus impresiones.

La tarde del sábado la dedicamos a los más pequeños, con la colaboración de Psicoeduk, un centro terapéutico que ayuda a niños con con habilidades especiales o ciertos trastornos como el Autismo, la Hiperactividad, o el Trastorno de Déficit de Atención (TDA), entre otros.

Gracias a las Realidad Virtual, un grupo de 18 niños pudieron disfrutar de una experiencia que permite superar fobias y miedos, y exponerse a experiencias sensoriales únicas. A través de las diferentes actividades los niños vivieron situaciones únicas, generando sensaciones y potenciando sus habilidades, a la vez que aprendieron y disfrutaron jugando.

La Realidad Virtual, es muy útil en terapias para los más pequeños ya que les ayuda a enfrentarse a situaciones que, de una forma controlada, le enseña cómo superar sus miedos que hasta ese instante no eran capaces de afrontar. También, les muestra una forma diferente de ver el mundo que les rodea, aprendiendo y controlando las emociones que les puedan surgir en cada momento.

“La RV nos abre una apasionante ventana a la motivación, nos traslada y permite vencer miedos, vivir situaciones únicas, generar sensaciones y potenciar habilidades”, ha destacado la psicóloga y directora de Psicoeduk, Miriam Sánchez-Hermosilla Villarejo. Las situaciones y experiencias generan cogniciones, a veces éstas quedan en el incosciente, y se hace necesario vivir una expeciencia extrema o exponernos de forma controlada a ésta, para analizar las emociones y sensaciones que nos despierta, aprendiendo a controlarlas y disfrutarlas”.

Los usos de la Realidad Virtual son muy amplios y, como hemos visto en estos dos ejemplos tan diferentes, puede servir para actividades educativas como para que las mujeres se atrevan a dar el paso y apostar por esta tecnología.

http://blueattack.es/realidad-virtual-mujer-ayudar-ninos/

Días sin cole “Navidad”

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Juguetes para todos

“Las Navidades son la mejor época para cumplir ilusiones y regalar nuestros mejores deseos a las personas que más queremos, por ello queremos ayudar a que Papá Noel y los Reyes Magos os traigan los mejores regalos”.

Psicoeduk os desea unas felices fiestas.

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 JUGUETES para todos

El juego contribuye al desarrollo de los niños. Favorecer el desarrollo a nivel cognitivo, de procesamiento, sensorial, motor, de comunicación, emocional, social, lúdico y de interacción; son objetivos prioritarios, y la elección de un buen juguete contribuirá a ello.

Principios generales:

  • A través del juego, de una forma lúdica se guía al niño hacia su independencia y autonomía, reforzando su autoestima, seguridad y modo de enfrentarse al mundo de forma positiva.
  • Favorecer un desarrollo adecuado y saludable a través del éxito y el refuerzo positivo.
  • Potenciar la adquisición de conductas precursoras de
  • Desarrollar habilidades y destrezas motoras, de procesamiento, comunicación e interacción (desarrollo integral).

Etapa prenatal

Desde el embarazo se puede estimular al bebé dentro del útero, ya que éste comienza a desarrollar los sentidos y movimientos a partir de la octava semana. Hablarle, leer canciones, contar cuentos, poner música.., contribuirá a su desarrollo.

Etapa posnatal

El aprendizaje que se da a edades tempranas es el mayor que realizamos a lo largo de la vida, se incrementa la actividad cerebral con eficacia y rapidez. Por ello en los primeros años de vida se deben adquirir las bases para el resto de su camino por la vida.

  • Rutinas: las rutinas diarias dan seguridad y confianza al niño.
  • El sueño: seguir el ritmo del bebé y respetar las horas de sueño a esta edad es imprescindible para el desarrollo del niño.
  • Sentidos y movimiento: el intercambio de experiencias y el conocimiento del mundo comienza a través de los sentidos, en nuestras manos está favorecer y fomentar conexiones neuronales. Juguetes que estimulen los sentidos ayudarán a su desarrollo, juguetes que estimulen el gusto a través de la exploración oral, diferentes texturas para el tacto, mecedoras para el sistema vestibular…

6 a 12 meses

  • Desarrollo motor y sensorial. Juguetes hechos de materiales que ayuden al desarrollo motor y sensorial, que estimulen la curiosidad, el niño comienza a usar sus manos y manipular objetos: pelotas pequeñas, objetos suaves, apilables, cajas y objetos para insertar, que abren y cierren, juguetes que requieran interacción. Evitar juguetes con música, luces y sonidos simultáneos ya que el cerebro de un niño pequeño no puede procesar más de una experiencia sensorial a la vez.
  • Lenguaje. La interacción guiada con el lenguaje se hace imprescindible, dotar de intencionalidad las emisiones del bebé, hablarle en un tono claro dotándole de significado incrementa la seguridad del bebé y mejoran sus habilidades en esta área. Canciones, libros, cuentos, objetos e imágenes contribuyen en ésta etapa.

12 a 18 meses

  • Independencia: hay que fomentar que el niño satisfaga sus propias necesidades, por ello al niño se le debe de facilitar un modelo y claves sobre cómo vestirse, bañarse, asearse.., fomentando la autoestima, confianza y seguridad. Cuentos y utensilios para las rutinas diarias contribuyendo a la seguridad y confianza al niño. Mobiliario fácil de usar y a su altura, categorizar y señalar correctamente juguetes, ropa…

18 meses a 3 años

  • Compartir tareas: las actividades como cocinar, barrer, echar la ropa a lavar.., son rutina idóneas para adquirirse en esta etapa. Juguetes como las cocinitas, cepillos para barrer, hacer la compra, herramientas para arreglar cosas.., todo aquello que fomente la ayuda en el hogar y el juego simbólico.
  • Lectura: establecer un área de lectura con libros que contengan ilustraciones reales (no de ficción).
  • Manualidades: preparar una mesa baja y área de manualidades que promuevan la creatividad, motricidad fina, percepción, organización
  • Motricidad gruesa: obstáculos, carreras, triciclos, patines, columpios
  • Música: cantar, crear su propia música, cantar, bailar.., elige un aparato que el niño pueda manejar (micrófonos, radioCDs, piano, instrumentos musicales…).

3 a 6 años

  • Grafoescritura. Fomentar actividades para fortalecer la mano para escribir: rompecabezas, plastilina, pintura de dedos, coser
  • Números: juegos de clasificar objetos, contar
  • Letras: enseñar los sonidos de las letras a través de juegos de letras (material manipulativo o tecnológico), composición de palabras, dominós de letras, juegos de palabras…
  • Naturaleza: juegos y actividades de exploración, búsqueda y conocimiento acerca de los insectos y la naturaleza.
  • Conocimiento y ciencia: actividades y juegos relacionados con los libros, los museos, las profesiones…
  • Historias: contar historias y fomentar la imitación de la narrativa, crear contenidos, crear imágenes mentales, organización espacial y temporal
  • Juegos familiares: compartir y desarrollar una buena relación familiar a través de juegos de mesa, interactivos para las consolas, de turnos, colaboración y de participación.
  • Emociones: preguntar a los niños sobre cómo se sienten, ayudarles a expresar sus sentimientos y emociones, mediante juegos, cuentos e historias, dibujos, música

6 a 12 años

 

  • El mundo y su rol. Fomentar conocimientos culturales, historia, animales, geografía, botánica, conociendo su rol dentro de la comunidad, favorecer las habilidades sociales, ofrecer libertades al tiempo que asuma responsabilidades.
  • Motivaciones e intereses: aprovechar los intereses propios y espontáneos y reforzarlos.

 

 

“El juego es la ocupación de la infancia “.

 

Miriam Sánchez-Hermosilla Villarejo

Psicóloga

www.psicoeduk.com

Felices fiestas

 

TDAH en primera persona

Daniel, 16 años.

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SENTIRSE BIEN

Las crisis de la vida moderna, los problemas realistas, crónicos y ambiguos que no parecen tener una causa externa evidente, como las frustraciones, la auto culpa, falta de confianza en uno mismo…

Si tiene miedo a que le ocurra algo, padece episodios de pánico en los que siente perder el control, es casi seguro que no le está ocurriendo nada de eso. Se trata de los síntomas característicos de la ansiedad común, la consecuencia de las acciones y presiones de la sociedad.

Las cogniciones (pensamientos), crean nuestros estados de ánimo y un sentimiento negativo genera una negatividad que domina los pensamientos e invade todo lo que se percibe. Todas las experiencias deben ser procesadas por su cerebro y recibir un significado consciente antes de que experimentemos cualquier respuesta emocional.

Tratar de ayudarse a uno mismo es la clave que le permitirá sentirse mejor lo antes posible.

La depresión no es un trastorno emocional sino la consecuencia de un estado reforzado inconscientemente por los pensamientos.
Los efectos que tiene son: un decaimiento, la autoimágen se derrumba, su cuerpo no funciona bien, se paraliza su voluntad y las acciones conducen al fracaso.
Cada sentimiento doloroso que experimenta es el resultado de un pensamiento negativo y la actitud media en la aparición y mantenimiento de todos los síntomas. Ese modo de pensamiento llega a integrarse tanto que se convierte en automático, forma parte de nosotros y no lo detectamos.

Las distorsiones cognitivas:
Todo o nada. Los grises existen.
Generalizar. Lo que ocurre una o varias veces va a ocurrir siempre y se multiplicará.
Filtro mental. Elegir un detalle negativo y percibir como tal toda la situación.
Descalificar lo positivo. Ignorar las experiencias positivas y transformarlas.
Conclusiones apresuradas. Lectura de pensamiento y el error del adivino.
Magnificar/minimizar. El truco binocular aumentando o reduciendo las cosas de forma desproporcionada.
Razonamiento emocional. Tomar las emociones como pruebas de verdad.
Debería. Generan presión, resentimientos y frustración hacia los demás.
Etiquetación errónea. La medida de un hombre le dan los errores que comete.
Personalización. La madre de la culpa, asumir la responsabilidad ante un hecho negativo.

Los pensamientos crean emociones, las emociones por lo tanto no pueden probar los pensamientos. Las emociones siguen a los pensamientos como los patitos a mama pata, pero ese hecho no prueba que la madre sepa a dónde está yendo.

“Siento, luego existo”. Ser más consciente de los sentimientos genera una integridad personal; sin embargo, como hemos dicho anteriormente son los pensamientos los que determinan los sentimientos. ¿Priman los pensamientos, los sentimientos? El procesamiento del mundo y de lo que nos ocurre será lo que lo determinará, ser una persona con mayor procesamiento lógico o emocional. Ninguno está mal pero hay que identificarlo, aceptarlo, saberlos manejar y adaptar cuando rompan el equilibrio que necesitemos.
David B.Burns, Sentirse bien, una nueva terapia contra las depresiones. Paidos.

Día Internacional del S.Asperger

No encuentro mejor momento para decirle a una persona muy especial que soy muy afortunada de conocerla,  darle las gracias por haberme permitido entrar donde solo unos pocos privilegiados lo hacen y conocerla, y por todo lo que me enseña profesional y personalmente. Gracia por compartir, desnudar y acercarnos un poco para entender un ápice de lo que sientes.

Gracias T.

 

Sobre mi diagnóstico 

¿Qué hago yo aquí?

Soy un río

No soy un río cristalino, a menos que sepas encontrar el lugar en el que las aguas están en calma. Si el mar y sus mareas suben y bajan siguiendo a la luna, como una especie de danza infinita, yo bailo sola de principio a fin.

Tengo tantos afluentes que he perdido la cuenta, y todos ellos son tan inconsistentes como yo. Bebo de ellos, pero no son constantes, tal y como yo no soy predecible.

Durante una sequía mi caudal sigue arrasando con lo que ve, y en medio de las lluvias más intensas me veo reducida a un hilillo de agua serpenteante.

Crezco hasta perder mi forma, me evaporo hasta casi ser tan sólo un recuerdo, pero nunca dejo de existir. Cada vez que me tambaleo de un extremo a otro suplico poder ser un río que fluye en calma, no sé a qué o quién, pero suplico. Los puntos medios siguen fuera de mi control.

Cuando mi caudal destroza todo a su paso oigo las voces que afirman que estoy fuera de control, que hay que controlarme y marcarme el camino. Y a cada intento, la destrucción que podría haber sido un rasguño se convierte en desolación irreparable y dolor.

Cuando apenas hay agua en mi, sin embargo, las voces afirman que es mi culpa. Mi lecho no es el adecuado, los cauces que elegí no son los correctos. Los calderos, mangueras, pozos con los que sacaron el agua de mi, pensando que sería infinita, ahora les parecen invisibles.

Soy un río.

Y, como un río, soy libre.
Siempre existirán voces que sabrán cómo hacer piragüismo en mis aguas turbulentas y tirarán abajo diques en mis sequías, para hacer más corta la espera a una nueva inundación.

Soy un río.

Soy un río que alberga mucho más que agua. Soy un ecosistema, soy vida.
Hay quien intenta buscar en mí oro, encontrando en mi fondo una perdición segura.
Hay quien me cruza, quizás de una orilla a otra, quizás durante un largo tramo y luego sigue su camino para volver.

Hay quien ha aprendido a flotar en mis épocas de aguas calmadas y sabe a qué roca agarrarse cuando se desata la violencia en lo más profundo de mi, revolviendo la arena, no dejando ver el fondo.

Y yo… yo soy un río.

Soy una fuerza de la naturaleza con la oportunidad de conocer el mundo que habita en su interior, y de alimentar de sí mismo aquello que le rodea.

Que sean muchos los peces que habiten mis aguas.
Que sean muchos los campos que riegue.
Que los árboles que han bebido de mi sigan ahí cuando yo me pierda en el mar,
que sean testigos y prueba viva de mi existencia.

(En primera persona. T.)

 

HIPERSINTIENDO. El Autismo en primera persona. Mariano Grueiro.

HIPERSINTIENDO. El Autismo en primera persona (Jornada SuresTEA) Mariano Grueiro.

Mariano comienza hablando en ingles, todos estamos absortos porque no nos habían informado de ello y pensábamos que la ponencia seria en castellano, muchos no comprenden nada…, tras unos minutos todo vuelve a la normalidad y Mariano nos pregunta ¿cómo os habéis sentido? Esto es lo que experimenta en muchísimas ocasiones una persona con autismo.

Mariano nos ha acercado a una realidad, la que vive una persona con autismo, y no desde lo que dicen los manuales de medicina sino desde dentro, desde sus sensaciones y experiencias.
Faltan testimonios de personas con autismo, es todo sobre el autismo pero sin tener en cuenta a las personas con autismo.

Un modo distinto de PERCIBIR

Un ejemplo muy bueno sobre la percepción son las cámaras de fotos y Mariano nos destacaba que una cosa es hacer la foto y otra cosa muy distinta es verla, son tareas y procesos distintos y en el autismo esto pasa constantemente; la percepción, la selección, ejecución de tareas… Una persona con autismo no es una cámara con gran angular, es una cámara con teleobjetivo, capaz de enfocar miles de detalles. Se trata de otro sistema operativo, de otro modo de percibir.

HIPERSENSIBILIDAD SENSORIAL

Imaginemos un cruce en el que hay que interpretar los semáforos, pero si sólo prestas atención a los coches tienes un accidente, y si a eso le añades los brillos, gente hablando, circulando en distintos sencillos, olores.., la cosa se complica mucho más.

Los estímulos restan atención, algo tan sencillo como dar unos cascos a una persona con hipersensibilidad auditiva soluciona un problema de ansiedad por sobrestimulación.

En injusto, que un chaval con problemas sensoriales, con reducción de atención debido a todo lo comentado tenga que hacer los exámenes en una clase con 25 personas, con interrupciones, con miles de estímulos.., se trata de dar a cada uno los apoyos que necesite, a nadie se le ocurre quitar una silla a una persona con discapacidad motora o las gafas al que tiene miopía.

En el Autismo se siente todo muy intensamente aunque no se exprese como los demás lo entienden.

NECESIDADES. La importancia del DIAGNÓSTICO y los APOYOS

El autismo no está desde el diagnóstico, hay muchas personas adultas que han sido diagnosticadas hace poco tiempo y muchísimas personas no lo han sido aún, sin embargo el autismo lo han tenido siempre. Esto supone que la persona haya estado sometida a tensiones, exigencias, dificultades.., sin respuesta ni ayuda, cosas exigidas por el entorno que no comprendía. Un diagnóstico puede ayudar a entender muchas cosas, a tener las piezas de un puzzle y a poner en marcha estrategias lo antes posible.

No conocer cosas, no entender el idioma, ni el entorno.., cambiar el mobiliario y su disposición en una habitación, supone que la persona con autismo sienta tensión, dolor, inseguridad.., por ello las rutinas y la organización o estructuración sea tan importante.

Mariano nos explicaba como tras conocer sus dificultades, conocer las alternativas y estrategias para enfrentarse a ellos le ha permitido ajustar sus esfuerzos y poder seguir conduciendo sin gastar el depósito entero y consumir la energía que consumía antes. Antes sentía estar subiendo puertos de montaña constantemente ahogando al motor, gracias a todo esto ahora le pueden avisar de cuando vienen montañas, evaluarlas primero, tomar medidas o dar los apoyos necesarios (subirlo en la marcha y a la velocidad adecuada, tardando el tiempo que sea necesario), hacer sus descansos y poder afrontar las montañas que se le puedan presentar.
A Mariano le gustan mucho los coches, y nos ponía el ejemplo de un coche de fórmula1, el cuál no parece que sirva para mucho; va pegado al suelo, no sirve para llevar la compra.., pero si lo pones en el sitio adecuado (una pista de carreras) es increíble, vale para lo que es bueno y así somos las personas.

En cuanto a las dificultades para comunicar y para expresar, algo tan sencillo como dibujar la realidad, poner palabras en imágenes que es algo universal, permite a muchas personas con TEA comunicar lo que no puede hacer de otras formas. Muchas personas (profesionales, familias…) piensan que cuando un niño/persona tiene capacidades o ya es mayor no tiene que usar dibujos, pictogramas.., sin embargo la expresión y comprensión gráfica no tiene edades ¿a caso le decimos a un pintor o dibujante que deje de hacerlo a cierta edad? ¿o a una persona que habla lengua de signos que cambie el sistema por otro cuando sea adulto?

Las estereotipias relajan, ayudan a liberar tensiones y es una forma de expresar emociones, entonces ¿por qué frenarlas o prohibirlas? ¿A alguien se le ocurre prohibir a una persona reírse cuando está contenta? Habrá que controlarlas cuando interfieran con la tarea o cuando le dañen físicamente pero no por considerarse algo “raro” o distinto.

Destacaba Mariano que se habla de atención temprana pero que ésta no debe ser solo temprana y darse durante la infancia, la atención es necesaria toda la vida. A una persona con gafas y miopía no puedes quitarle sus apoyos (gafas, lentillas…), pues a una persona con autismo tampoco. Es muy injusto que manden a un niño a un colegio de educación especial a 100 km de distancia de su casa (de su entorno), en el que la familia tenga que asumir una sobrecarga económica y alteración de su entorno.., sólo porque el sistema no conozca desde dentro al Autismo, por no ponerse las gafas adecuadas para ver correctamente, por no saber seleccionar los apoyos adecuados y aprovechar las capacidades.

Hay que aprovechar las capacidades y dar atención no solo en la infancia, sino en la adolescencia, de adultos y en la vejez, y hay que ponerse manos a la obra ya.
Conocer las limitaciones de cada uno, aceptarlas, compensarlas con las capacidades y pedir ayuda con las limitaciones.

La importancia del diagnóstico, la estimulación temprana, la coordinación con las familias y el trabajo en equipo.

Gracias a la Fundación Cadete todo es posible.

https://youtu.be/Wq3lhns177A

Gracias a nuestro Héroe Diego, a su familia y en especial a M. Jose, a mi gran compañera Cris y a Alexandro e Isabel por este estupendo video.

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